佐藤學旋風，喚起教改熱情

佐藤學旋風，喚起教改熱情---2012-10親子天下雜誌39期

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作者：張瀞文、陳雅慧

二十一世紀社會需要的教育應該是有四個特色，來對應變化的世界。

第一，知識型社會，學習是整個生涯的能力。
第二，多元文化的社會。
第三個特色，面對差異危機的社會，工業時代，社會是階級的，每一個人可以找到不同階級安身立命，但是，全球化是排外的，要不就是圈內人，要不就是圈外人。
第四個特色，是成熟的市民社會。


學習共同體的改革就是為了這樣的社會做準備，培養會學習的學生。... ...


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「學習共同體」的課堂改革及學校創建：創造二十一世紀的教育


提高學力的要點：   1.學力向上的祕訣，在於不以追求學力向上為目標。 2.學力的向上、首先從「發展學力」的向上，其次從「基礎學力」的向上。而非反向。 3.提升學力需要時間，約需2年到5年。因此不可急躁。但學力提升時，會突然向上呈直線發展。並非緩慢向上。 4.學力的發展呈「兩段式火箭噴射」進行。且一定要讓其呈「兩段式火箭噴射」上升。   -----------------------------------------------------------------------------------

日教育大師佐藤學 分享對台灣的三個觀察---2012-09Web only

作者：張瀞文

佐藤學在台三天的公開演講中，他提出對台灣教育的三點觀察。


第一個觀察是教室太吵。佐藤學看見台灣多數教室很吵，可是他認為，真正讓學習發生的場域應該是安靜的。當學生熱鬧、活潑討論時，是「發表」本來就知道的知識，真正的學習，是探究、思考不懂的事，那時候，交談的狀態是低語。

第二個觀察是教科書太簡單。他說，大家以為學力低的孩子學不會，降低學習內容；如此一來，學力高的孩子覺得學習太無聊，學力低的孩子知道老師對他的評價，也不願意學。整個教室都沒有學習。要拯救學力低的學生，最好的方式就是增加教材難度。

第三個觀察是老師一直被評價。佐藤學認為，無論在日本或台灣，老師承受太多來自行政、家長、社區的評價，但是一直接受「非專業」評價的老師很難思考「我想要什麼樣的教室？如何讓孩子真正學習？」他強調，在這個失去信賴關係的社會，要先拾回對彼此的信賴，給老師自由、給老師信任，老師的使命感會提升，學習的革命才可能從教室開始。

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「學習共同體」是什麼？---2012-09親子天下雜誌

作者：陳雅慧

學習的革命：從教室出發的改革


改革，從桌子轉90度開始

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所謂學習共同體... ...

「學習共同體」的主要目標，並非提高孩子的成績，而是透過引導的教育方式，讓孩子體會學習的快樂及成就，並在探索的學習方式中，培養孩子「思考」及「學習」的能力。也就是說，我們要教孩子如何「學習」。

「學習共同體」教育改革的大方向之一，就是建立班級孩子的學習圈。

首先，改變班級孩子的座位方式，由一排排面對教師的座位方式，改為「ㄇ」字形的座位，方便孩子隨時能互相討論，進行小組學習。這樣的座位方式，能看出「學習共同體」的主體並非教師，而是孩子。

另外，在教學方式上，捨棄傳統「目標、達成、評價」的方式，以「主題、探究、表現」的方式，累積孩子學習經驗，進而構成知識。因此，孩子們經由教師的引導，進行四人小組的共同學習，是「學習共同體」主要的方式。

具體而言，上課當中，教師首先引導學生思考，帶出學習問題，其次透過小組相互討論，了解學生思考方向，並不時的請學生將小組的思考模式，與全班分享，一方面訓練孩子如何清楚表達自己的意見，另一方面讓孩子的思考更深入廣泛。

透過這樣的模式，班級中的四人小組是一個個學習圈，與全班討論時，班級更成為一個大的學習圈。但值得注意的是，所謂的「小組學習」，並非小組互相競爭，或分工合作，而是每個人在同一起點，一起思考解決問題。此外，在小組的座位安排上，不需依學力另外調配，因為不論能力高或低的孩子，在共同學習討論的過程中，都能增加自己「學習」的能力。

在「學習共同體」中，教師的作用，不再是傳達知識，而是知識的「媒介」。


「學習共同體」在日本
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