風箏真正的起源，現在已無法証明。有些民俗學家認為，古人發明風箏主要是為了懷念世故的親友，所以在清明節鬼門短暫開放時，將慰問故人的情意寄托在風箏上，傳送給死去的親友。
風箏，古時稱為『鷂』，北方謂『鳶』。大多數的人認為風箏起源于中國，而後廣傳于全世界，是一種傳統的民間工藝品。實際上，中國最早出現的風箏是用木材作的。春秋戰國時，東周哲人墨翟(西元前478-392年)，曾『費時三年，以木制木鳶，飛升天空。』。墨子在魯山(今山東濰坊境內)，『斫木為鷂，三年而成，飛一日而敗』。這是說墨子研究試制了三年，終于用木板制成了一只木鳥，但只飛了一天就壞了。墨子制造的這只木鷂是最早的風箏，也是世界上最早的風箏。(約紀元前300年左右)，距今已有二千四百年。
直至東漢期間，蔡倫發明造紙術後，坊間才開始以紙做風箏，稱為『紙鳶』。因此可以推斷，中國風箏已有兩千年以上歷史了。
最初風箏常被利用為軍事工具，用于三角測量信號、天空風向測查和通訊的手段。就如春秋時期，魯班「制木鳶以窺宋城」。
西元前190年，楚漢相爭，漢將韓信攻打未央宮，利用風箏測量未央宮下面的地道的距離。而垓下之戰，項羽的軍隊被劉邦的軍隊圍困，韓信派人用牛皮作風箏，上敷竹笛，迎風作向(一說張良用風箏系人吹簫)漢軍配合笛聲，唱起楚歌，渙散了楚軍士氣，這就是成語『四面楚歌』的故事。
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故事很有趣，可是課程的發想，並沒有要融入墨子、公輸班這等複雜的工匠技術，純粹是一系列藝術深耕活動中，一項可以玩的勞作!!
在制式的材料框架下，希望孩子們以彩繪的方式展現不同的創意，... ...也許是太多的「創意畫」讓孩子疲乏了，在彩繪的部分，孩子們的作品明顯陷入僅僅是單色著色的僵局。... ...心懷著不捨鼓勵著孩子，承諾，當作品完成時可以進行的活動---放風箏。
約定的那一天，輕輕提著風箏來到操場。
明明沒有風... ...
可是，就是忍不住!
樹在招喚~
藍天在微笑~
草地綠得不像話~
孩子們為了讓風箏飛起來，
卯足勁~火力全開... ...
跑向東、跑向西、最後開心的繞著操場跑!
誰管它順風還逆風!!
從來，沒那麼開心的跑過操場...
一圈又一圈 ^O^~
孩子們說 : 「老師!藝文課怎麼比體育課累呀?!」
我 說 : 「太累別跑啦!休息一下吧!」
孩子...傻笑著又跑起來了!!
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省思 :
1.材料包的用具過於制式，孩子們不好發揮創意。
2.使用壓克力原料上色，色彩雖然鮮艷，但調水的量較難掌握。
太濕，喪失飽和度；翩濃，需耐心花較多時間。
太濕，喪失飽和度；翩濃，需耐心花較多時間。
3.材料包裡有細細尖尖的木條，一定要事先說明，請孩子們小心，不要揮舞，注意安全。
感謝麗秋老師，在孩子們作品未完成前，為孩子們保管作品，並協助留心安全。
感謝麗秋老師，在孩子們作品未完成前，為孩子們保管作品，並協助留心安全。
4.放風箏前，若是能結合自然生活與科技領域中，風力或力學方面的簡單知識，
教學內容會更完備。
教學內容會更完備。
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方文山寫出「蘭亭序」「髮如雪」「青花瓷」「煙花易冷」這樣有創意、中國風味濃厚、令人驚艷的歌詞， 我想，他的創意建構在深厚的文學基礎上，也許不是傳統刻板課堂老師一言堂授課的方式得來，但這樣的創意必須有堅固的基礎，方文山先生一定付出極大的努力，也許是他本身的興趣加上持續的學習，最後以這樣的方式綻放光彩。
這學期，在一系列的藝術深耕活動中(彩繪防撞條、彩繪舊課桌椅、彩繪跳格子... ...)，我發現，在讓孩子玩創意之前，為孩子們準備的基礎是不太夠的。在課程方面，為了活動的流暢、時間的掌控，引導得不夠深入，孩子們可以發想的時間不足，中年級的孩子需要更多時間吸收消化，並提升技巧。在學習態度方面，高年級的孩子躁進，比較沒有耐心、定性將自己的想法表現出來，活動大多是分組創作，可以發現彩繪的進行就是依靠著幾個比較沉穩的孩子，活潑的孩子用「嘴說」的創意倒是多，實際上手時，頻頻分心。最後獨立創作風箏時，可以發現，大多數孩子沒有自己的想法，無法獨立創作、技巧上的進步也有限。
回過頭來思考「藝術深耕」活動的原點，如果說它是一種藝術創作體驗，那麼孩子們確實體驗了，也快樂的學習了，但，既然是「深耕」，沒有技巧上、創意上的提升，似乎，有那麼點可惜。畢竟，不是想到什麼畫什麼就是創意，如果一直用同一種方式繪畫，那麼畫在紙上、防撞條上、課桌椅上、地板上、連鎖磚上、牆壁上... ...又有什麼不同。
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